为更好地适应基础教育现状，为更好地为地方经济文化建设服务，我校自2009年起开始进行教育实习工作改革，在河北省率先采用混合编队教育实习模式进行师范类毕业生教育实习。这是我们运用科学发展观，按照以人为本精神，本着统筹兼顾原则，针对师范类专业实习进行全面改革与创新的活动，目的是为了进一步适应基础教育课程改革需要和教师专业化发展要求，更好地培养具有合格专业素质的应用型合格人才。另外，针对以往实习模式中存在的问题和弊端进行更为合理的改进与优化。六年来，我们不断探索，不断创新，走出一条富有我校特色的教育实习改革之路，最终形成了一个较为稳定规范完善的教育实习模式。
一、组织方式的改革
我们进行教育实习改革之初，是依靠衡水市教育局的行政命令在11个县市区的各个中学中选择实习学校，教育实习领导小组成员由我校领导和市教育局领导共同组成，这种行政手段推动教育实习工作在全省乃至全国都是一个创举。因为我们当时没有长期稳定的实习基地，原来实习都是靠各系自行组织，靠私人关系自行联系实习学校，不能形成长效机制。
随着我们实习工作各项改革逐步深入，实习基地的不断建立，实习基地建设不断加强，这种组织方式虽然仍在延续，但是各县市区教育主管部门和各教育实习基地已经变被动为主动，在我们安排实习工作之前主动询问实习时间安排并主动提供实习生需求，同时做好迎接实习生的准备。
二、时间安排的改革
当初，我们习惯性地将实习时间安排在最后一个学期，在实际操作过程中出现许多问题，比如毕业生考研复试、公务员考试、用人单位面试等活动都与实习活动冲突，再就是毕业论文的写作和答辩也安排在这一学期，使得实习生不能安心进行教育实习，实习效果大受影响。为了改变这种状况，我们决定将实习时间前移至第六学期。首先我们调整培养方案，从顶层设计确定好实习时间，并将实习时长从8周调整到16周以上，然后在2012年上半年当届毕业生实习之后，2012年下半年我们就安排2013届毕业生进行实习，2014届毕业生教育实习安排在2013年上半年，顺利完成实习时间调整到第六学期的目标。
实习时间调整后，实习生的组织性纪律性有了明显提高，实习生锻炼机会大大增多，实习效果明显增强。
三、前期准备的改革
教育实习前期准备无外乎教育理论培训、试讲、实习动员等，在改革的初期，我们仍沿用之前的方式，按部就班地进行教育理论培训和试讲，然后发现了许多问题，比如学生对中学教学体系编排不熟悉、对基础教育现状不了解、对于教育调查报告写什么和怎么写把握不准、临到实习出发了还没做好思想准备等，针对这些情况，我们逐步完善了前期准备工作步骤。
1、访师活动
为加师范生对基础教育现状的了解、培养师范生的教师意识，提高师范生的从教能力，我校从2013年起开始组织持续的师范生“访师”活动，即师范生利用节假日拜访老师、进行教育调查活动，活动的时间定在教育实习前的假期。
活动的具体要求是：访师内容真实，师是真实的“老师”；对基础教育教学基本技能要有一定深度的理解；对基础教育的现状要有比较客观的分析；按照公平教育理念的要求，对基础教育资源分布不平衡状况的分析较为准确，有独到的见解；根据了解到的中学办学规模、中学紧缺专业教师情况，对我校的专业建设和实习工作安排提出客观建议。
通过这项活动使师范生了解教师行业的职责、任务、职业道德规范，了解基础教育面临的困境、机遇与挑战，为教育实习工作做好思想准备；了解教育教学的基本要求、基本技能，为教育实习工作做好知识和能力储备。
2、带队教师的指派
据了解，许多院校是不派带队教师的，目的是让学生得到更多的锻炼，但根据我校和实习基地具体情况我们认为还是应该派带队教师，这样能做到及时了解实习生情况，掌握实习动态，沟通当地教育主管部门、实习基地、实习生和学校的关系，及时处置突发事件等。开始我校为每个实习基地派一名带队教师，这对实习过程管理是有利的，但是一下抽派几十个教师出去，对学校的教学工作是不小的冲击，尤其是会给排课造成很大困难。从2012年下半年开始，我们改为每个县市区为一个实习大队，每个实习大队派一名带队教师，负责本县市区内各个实习基地组织协调工作。这样，前面的矛盾就解决了，而实习效果并未受到影响。我们选聘的带队教师基本上是各专业教学法教师，教育教学理论过硬，专业知识扎实，实习期间无课。我们还为带队教师在各实习基地配备了一套被褥，方便他们在各基地住宿，这样能保证实习期间全职全岗在实习基地有效地指导实习工作。目前，我校已经建设成一支较为稳定的教育实习带队教师队伍，他们在我校的教育实习工作中发挥着举足轻重的作用。
3、校内试讲
为期三周的校内试讲期间，各系精心组织安排，着力从教学活动各环节培养实习生扎实的基本功，专门组织学生学习《课堂组织与管理》，强化教育理论知识，确保实习生能够走得出去，上得讲台。实习生人均试讲3节，人均教学设计3个，人均听课7节，人均参加教研活动3次。我们专门设定了试讲成绩评定标准，专门对试讲成绩进行评定，试讲成绩不合格者不允许参加实习。有的学院专门印制了《试讲手册》，使得试讲活动更规范、更有成效。
4、混合编队编组方案的制订
首先我们向各实习基地征询实习生专业需求情况，根据各实习基地的实际需求，结合各系上报的本届师范类毕业生名单，编制每次的《毕业生教育实习混合编队编组方案》，将所有师范专业实际参加实习的学生进行混合编队，每个实习小组10-17人，基本涵盖不同专业的学生，充分保证了实习基地学校对不同学科学生的需求和搭配。方案公布后，各带队老师召开实习队会议，选出实习队长，通知各县市区教育主管部门和各实习基地，各实习基地根据方案安排实习生食宿和指派指导教师等。近三年，共安排2814名师范类毕业生参加教育实习。
5、教育调查报告写作指导
教育调查报告和课堂教学实习、班主任工作实习并称为教育实习三大主要任务，从历年实习生的调查报告来看，确实有一部分学生对调查报告要做什么、怎么做不清楚，将调查报告写成总结或流水帐。针对这种情况，从2013年起，我们专门要求各学院组织专家对学生进行写作指导，开设专门的讲座，让学生明白教育调查报告的写作要求、规范体例，这样，教育调查报告的质量水平和价值大大提高。
四、过程管理改革
1、学生出发接送
我校的实习基地大多分布在衡水市各县市区，为保证实习生安全，我们一直统一安排车辆接送实习生，每个接送车辆专门安排一名老师负责与实习基地及当地教育主管部门接洽，组织实习生出发返回。近三年我校共组织192车次参与接送，保证了实习工作顺利进行。
2、DV
为保证实习效果，我们专门购置了12部DV交各实习大队使用，用于学生录制试讲、讲课资料，方便实习生不断提高讲课授课水平，也为带队教师掌握各基地学生实习情况提供依据。
3、成绩表与《实习手册》分离，使得评价更客观
以往学生试讲成绩评定表、学生实习成绩评定表和鉴定表与《实习手册》其他内容装订在一起，在评定成绩时学生要拿着手册找指导老师评分，这样容易出现人情分、面子分。为杜绝这种现象，我们采取将此三个表与《实习手册》分离，等实习评价结束后再装订在一起，这样使得成绩评价更真实、更客观。
4、督查与中期检查
教育实习督察人员由各相关系的主任（或主管教育实习的副主任）、教学法教师、上年带队教师等组成。督察组到实习学校督查的时间由各相关系据本单位工作实际安排，在规定时间内完成。督查工作基本内容是：①带队教师到岗情况和工作开展情况；②实习生考勤情况（点名）；③实习基地实习工作安排情况：领导机构情况、指导教师情况、食宿情况、排课情况等等；④实习基地需求情况；⑤实习生实习过程的检查监督。
中期检查由实习工作领导小组成员分成若干检查小组对各实习基地实习情况进行全面检查。检查内容包括实习生的精神面貌，实习生的学习精神和工作作风；实习生实习过程进展；带队教师岗位履行情况；实习基地对实习工作的安排情况；实习指导教师情况。检查要求是各检查组要检查所负责县（市、区）的全部实习基地；了解实习生在实习过程中遇到的困难和问题；了解实习各环节（试讲、备课、上课、班主任实习、教育调查等）完成情况；检查带队教师履行职责情况，检查带队教师日志；了解实习学校对我校实习工作的意见或建议；完成中期检查报告。
五、实习基地建设加强
（1）经费投入
按照《衡水学院实习经费管理办法》，我们按每月生均90元共计向各实习基地拔付实习生管理费，用于实习过程需要。近三年，我校共向84个教育实习基地拔付实习生管理费76.93万元。
（2）调拔图书
2014年我校向12个重点实习基地每个基地调拔了平均65万码洋的图书，共计22.8万册759.69万码洋，用于加强实习基地图书馆建设。目前，这些基地都建立起了具有相当规模的图书室，对当地文化建设起了一定促进作用，对其他实习基地发挥了一定示范作用。
（3）制度建设
我们加强了实习基地的制度建设，制订了一系列工作制度并支出1.55万元制作了上墙的制度牌，使得实习基地的实习活动更加规范、合理、有序。
实践教学管理中心
2014年11月20日
